El juego, que no depende de la fuerza o maña físicas, el juego que tiene bien definidas sus reglas y que posee cierta riqueza de movimientos, suele prestarse muy frecuentemente a un tipo de análisis intelectual cuyas características son muy semejantes a las que presenta el desarrollo matemático.
Por esto no es de extrañar que muchos de los grandes matemáticos de todos los tiempos hayan sido agudos observadores de los juegos, participando muy activamente en ellos y hayan dado lugar a nuevos campos y bloques en las Matemáticas.
La tarea de iniciar a los más jóvenes en la labor matemática, el sabor a juego puede impregnar de tal modo el trabajo, que lo haga mucho más motivado, estimulante, incluso agradable y, para algunos, aún apasionante.
Nuestro objetivo fundamental como educadores consiste en ayudarles a desarrollar su mente y sus potencialidades intelectuales, sensitivas, afectivas, físicas, de modo armonioso. Y para ello nuestro instrumento principal debe consistir en el estímulo de su propia acción, colocándoles en situaciones que fomenten el ejercicio de aquellas actividades que mejor pueden conducir a la adquisición de las actitudes básicas más características que se pretende transmitir con el cultivo de cada materia.
Lo que sobre todo deberíamos proporcionar a nuestros alumnos a través de las matemáticas es la posibilidad de hacerse con hábitos de pensamiento adecuados para la resolución de problemas, matemáticos y no matemáticos.Muchos de estos elementos pueden adquirirse igualmente en el enfrentamiento con los problemas que constituyen los juegos matemáticos.
A. ¿POR QUÉ?
¿CUÁNDO UTILIZAR EL JUEGO?
Desde el punto de vista de la secuencia didáctica los juegos se pueden utilizar:
1. Antes de introducir un contenido (PREINSTRUCCIONAL).
2. Al desarrollar el concepto o procedimiento (COINSTRUCCIONAL).
3. Al consolidarlo (POSTINSTRUCCIONAL).
¿QUÉ HAY QUE TENER EN CUENTA?
1. No asustarse ante la multitud de juegos que pueden encontrarse.
2. Conocer los juegos y seleccionarlos:
B. DURANTE LA CLASE.
• No tener miedo a situaciones desconocidas que pueden aparecer en el juego.
• Estar dispuestos a ser superados por nuestros alumnos.
“Deja que los estudiantes hagan conjeturas antes de darles tú apresuradamente la solución; déjales averiguar por sí mismos tanto como sea posible; deja a los estudiantes que hagan preguntas; déjales que den respuestas. A toda costa, evita responder preguntas que nadie haya preguntado, ni siquiera tú mismo” (G. Polya, 1962).
C. METODOLOGÍA.
1. PRESENTACIÓN DEL JUEGO Y REGLAS.
2. REALIZACIÓN DEL JUEGO.
3. ANÁLISIS DEL JUEGO.
E. DESPUÉS DE LA CLASE.
• No desanimarse si lo que funciona con un grupo no despierta interés alguno con otro.
• Dejar la preocupación sobre el retraso en la marcha de la asignatura. Los conceptos se aprenden y, sobre todo, se afianzan rápidamente.
Por esto no es de extrañar que muchos de los grandes matemáticos de todos los tiempos hayan sido agudos observadores de los juegos, participando muy activamente en ellos y hayan dado lugar a nuevos campos y bloques en las Matemáticas.
La tarea de iniciar a los más jóvenes en la labor matemática, el sabor a juego puede impregnar de tal modo el trabajo, que lo haga mucho más motivado, estimulante, incluso agradable y, para algunos, aún apasionante.
Nuestro objetivo fundamental como educadores consiste en ayudarles a desarrollar su mente y sus potencialidades intelectuales, sensitivas, afectivas, físicas, de modo armonioso. Y para ello nuestro instrumento principal debe consistir en el estímulo de su propia acción, colocándoles en situaciones que fomenten el ejercicio de aquellas actividades que mejor pueden conducir a la adquisición de las actitudes básicas más características que se pretende transmitir con el cultivo de cada materia.
Lo que sobre todo deberíamos proporcionar a nuestros alumnos a través de las matemáticas es la posibilidad de hacerse con hábitos de pensamiento adecuados para la resolución de problemas, matemáticos y no matemáticos.Muchos de estos elementos pueden adquirirse igualmente en el enfrentamiento con los problemas que constituyen los juegos matemáticos.
A. ¿POR QUÉ?
- Por su aspecto lúdico.
- Divierten.
- Motivan.
- Por su aspecto intelectual.
- Preparan para resolver problemas.
- Enseñan a pensar.
- Por su aspecto social.
- Favorecen la autoestima.
- Habitúan al respeto de las normas.
¿CUÁNDO UTILIZAR EL JUEGO?
Desde el punto de vista de la secuencia didáctica los juegos se pueden utilizar:
1. Antes de introducir un contenido (PREINSTRUCCIONAL).
2. Al desarrollar el concepto o procedimiento (COINSTRUCCIONAL).
3. Al consolidarlo (POSTINSTRUCCIONAL).
¿QUÉ HAY QUE TENER EN CUENTA?
1. No asustarse ante la multitud de juegos que pueden encontrarse.
2. Conocer los juegos y seleccionarlos:
B. DURANTE LA CLASE.
• No tener miedo a situaciones desconocidas que pueden aparecer en el juego.
• Estar dispuestos a ser superados por nuestros alumnos.
“Deja que los estudiantes hagan conjeturas antes de darles tú apresuradamente la solución; déjales averiguar por sí mismos tanto como sea posible; deja a los estudiantes que hagan preguntas; déjales que den respuestas. A toda costa, evita responder preguntas que nadie haya preguntado, ni siquiera tú mismo” (G. Polya, 1962).
C. METODOLOGÍA.
1. PRESENTACIÓN DEL JUEGO Y REGLAS.
- Información sobre el juego.
- Comentario de las reglas.
- Partida de demostración.
- Aclaración de dudas.
2. REALIZACIÓN DEL JUEGO.
- Partidas entre los alumnos.
- Aclaración de dudas.
3. ANÁLISIS DEL JUEGO.
- Utilización de sistemas de notación.
- Reflexión sobre aciertos y errores.
E. DESPUÉS DE LA CLASE.
• No desanimarse si lo que funciona con un grupo no despierta interés alguno con otro.
• Dejar la preocupación sobre el retraso en la marcha de la asignatura. Los conceptos se aprenden y, sobre todo, se afianzan rápidamente.
No hay comentarios:
Publicar un comentario